مقال اختلالات نظامنا التعليمي/إينشيري

ثلاثاء, 27/04/2021 - 14:03
لمقال اختلالات نظامنا التعليمي

 

متابعة  لمقال اختلالات نظامنا التعليمي الذي نشر في موقع مراسلون فأننا سنتابع مع بقيتها قبل ان نقدم بعض المقترحات التي يمكن تساهم في تطوير اداءها.

  • قيادةالإصلاح

أصبحالتكوينالأوليتدريجياًوبالتأكيدنوعًامن "قتل الوقت"، دونأنيكون له تأثير ملموس على الكفايات وخدمات المتدربين. وهو ما سهله غياب مرجعية لمؤهلات مناصب المدرسين.

هلتلبيامتحانات / مسابقات دخول المدارسالمهنيةالاحتياجاتالتيتمليهامتطلباتالإصلاح؟

ألايحتاجالتسيير الوجيه للمصادر البشريةإلىوصفمناسب (منحيثالمهام) لوظائفالمدرسين التي يكتتبون لها، وقائمة مرجعية للكفاءات على ضوء هذه المهام؟هلتوجد هذه القائمة المرجعية؟وإذاكانت موجودة، فهلتستجيب لمتطلباتالإصلاح؟

  • هل توجد، علىمستوىقطاع التهذيب، آلية للتكوين المستمرتأخذبجدية العناصرالتاليةفي الحسبان؟ :
  • وضعخطةوطنيةللتكوين.
  • وضعخططخاصة للتكوين.
  • تحديداحتياجاتالتكوين.
  • نجاعة وجدوىالعملالتكويني.
  • التقييمالفوريفينهايةالعملالتكويني.
  • رصدالانعكاس على الميدان وعلاجاته.

هل تمكنت إجراءات تسيير وقيادة الإصلاحمنتغطيةالأنشطةالهامة التالية:

  • أنشطة البحث: البحث البيداغوجي، والبحث عن المعلومات والتطبيقات في الخارج، والبحث الاجتماعي اللغوي؛
  • أنشطة التقييم: التقييمات المدرسية الخاصة بالمكتسبات اللغويةأوالعقبات اللغوية التيقدتكونمرتبطةبالإصلاح؛ البحث عن انطباع المستفيدينوالجمهور المدرسيوالأسروالفاعلين الاقتصاديين؛ استغلالنتائجالامتحان؛
  • الأنشطةالمتعلقةبحوافزالتعلموالتطبيق على اللغاتالثانيةلدى التلاميذوالتلاميذ المعلمين والمدرسين العاملين؛
  • أنشطةالمتابعةحول التطبيقالفعلي لشبكات التوقيت والبرامجفيالمؤسسات المدرسية؟

هلخُصصت علاوات تحفيز الازدواجية للمعلمينبطريقةتحققنتائجحقيقية فيمجال التعليم والتعلم؟

ألاتوجدحاجةلآليةمتابعة تشتغل بشكلخاصبالإصلاحمنأجلتوضيح المشاكل المطروحة فيتطبيقالإصلاحلأصحاب القرارمنخلالدفعهم لاتخاذالإجراءات الرجعية الضرورية لضمان تحقيق أهداف هذا الإصلاح؟

  • آلية المتابعة والتقييم

بالنظر إلى عدمفعاليةالنصوصالمتعلقةبالنظم الهيكلية للوزارةحتىوقتقريبجدًا، وجدتمصالح المراقبةوالتقييمنفسهامقسمةللأسفبينمفتشيةعامةمعاقةومثقلةبمهامأخرى،كان ينبغيأنتكونمنمسؤوليةمؤسساتأخرىودونانعكاس ميداني ثم مفتشياتمقاطعية خاضعة للإدارات الجهوية والتي هي بالطبع هيئات تنفيذ وليستهيئاتتقييم. أثر هذاالوضعبشكلكبيرعلىآلياتالتقييموفعاليتهالتصحيحأوجهالقصوروالاختلالاتالتييمكنأنتؤثرعلىعملياتتنفيذ المصالح العمومية.

  • بعضالملاحظاتعلىالإنجازاتالأخيرة (2019/2020)

تقودناالقراءةالمتأنيةللأنشطةالتيقامبهاالقطاع مؤخرًاإلىطرحالأسئلةالتالية:

    • كيفيمكنناالتأكدمنأنالوقتالمخصصلتدريسالمواد قدتماستخدامهبالكاملللأغراضالمخصص لها علما بأن جزء كبيرا من هذاالوقتقد ضاع دون شك بسببالاضطراباتالكبيرةالتيأحدثهافيروسكوفيد 19؟
    • ماهيالإجراءاتالتيتماتخاذهالتقليلتغيبالمعلمينليقتصر على 2% فقطفيالفصل الأولمنالعامالدراسي 2019/2020؟تغيبالمعلمينظاهرةتتناقصبشكلعامفيبدايةالعامالدراسيولكنهاتتفاقم مع مرور الوقت وخاصةفينهايةالسنة الدراسية، ماالذيتمفعلهللحفاظعلىهذهالنسبةثابتةخلالبقيةالعام؟
    • الاستجابةلنقصالمعلمينمنخلالاكتتاب 3000 مقدمخدمة في التعليم (بدونخبرة كبيرة)، ألا يشكل ذلك إجراء ،بدلاًمنالتخفيفعلى التعليم، يغرقهأكثرفي المشاكلالتيظل يعاني منها بما فيها رداءة التعلموضعف جودةمكتسبات البرامجالمدرسية؟
    • التكوين اللغويالذيلم يختتم أبدًابشهاداتشفافةومتابعة صارمةفيالميدانمنقبلمفتشينأكفاء، هلسيتيح الفرصةللتأثيرإيجابياعلىتعلمأطفالنا؟
    • إلىأيمدىستُسيّر الداخليات المدرسيةبطريقةفعالةوعمليةلتكونمفيدةلدعمالأسرالأكثرحرمانًالتعليمأطفالهم؟
    • كممرةأعيدت هيكلة مدارس تكوين المعلمين والمدرسة العليا للتعليم؟ماهيالنتائجالملموسةالتيحققتها هيكلةهذهالمؤسسات؟هلالبنكالدوليهوالمؤسسةالتيستشكل مخرجا لدعم منظومتنا التعليميةالتي تستمرفيالغرقتحتتأثيرالموجاتالكبيرة من الرداءة والمماطلة والفساد؟
    • مامدىأهميةإنتاجالمعهد التربوي الوطني لـ500000كتابمدرسيمطبوعةبنفسالعوائق، ونفسالأخطاءالأكاديميةوالبيداغوجية دونأيجهدوبدونأينظرةرجعيةلجعلهاأكثرملاءمة لاحتياجاتالجمهورالمستهدف؟
    • أليسالتراجعالشامل فينتائجالامتحانات والمسابقاتالوطنيةالواردفيموضوع "أداءالمنظومة" مقلقًا؟

بخصوص التحدياتوإشكالية منظومة التعليموالتوصيات:

يمكنتلخيصالتحدياتالتيتواجههامنظومتنا التعليميةاليومبهذه هذه العبارة: "إذاكانتطورالنفاذ إلىالتعليم الأساسي إيجابيًا في العموم، فإنالتطورمنحيثجودةالمنظومة بعيد من ذلك".

تركيزالجهودالبشريةوالماديةوالماليةعلى أبعادالجودةمنخلالمراعاةالمؤشراتالجديدةبدلاًمنالبقاءفيشركالمؤشراتالكميةالتقليدية.

وفيهذاالصدد، تماقتراحبعضالمؤشراتفيالجدولالتالي:

جدولالمؤشرات

 

المؤشر

اسم المؤشر

النسبة المئوية للجهود المبذولة

النسبةالمئويةللتلاميذالقادرينعلىقراءةوفهموإنتاجنصباللغةالعربيةفيالمستوىالحالي

النسبةالمئويةلمكتسبات المحادثة بالعربية

20%

النسبةالمئويةالتلاميذالقادرينعلىقراءةوفهموإنتاجنصباللغةالفرنسيةفيالمستوىالحالي

النسبةالمئويةلمكتسبات المحادثة بالفرنسية

20%

النسبةالمئويةللتلاميذ الذينأتقنواالمفاهيمالرياضيةالأساسيةللمستوىالحالي

النسبةالمئويةلمكتسباتالمفاهيمالرياضية

20%

المؤشراتالتقليديةالأخرى،

المعدل الخام للتمدرس، ومعدلالاحتفاظ، والنفاذ، إلخ.

40%

 

  1. ستؤديهذهالمؤشرات، بمجرداعتمادهامنقبلالسلطاتالمركزية، إلىسبر كفاءات المعلمينوفعاليةالبرامجوالكتبالمدرسية، إلخ.
    • إعادة النظر في طرق تصنيف وتقدمات وأجور المعلمينعلىأساس أدائهم؛
    • استيعابأيتداخلبينصلاحياتوحداتتسيير الهيكلالتنظيميللقطاع لجعلهامتوافقةمعمتطلباتالإدارةالرشيدةللمنظومة؛
    • إجراء لامركزةمتناسبةمعقدراتالعمال المتكفلين بوحداتالتسيير علىالمستوياتالجهوية والمقاطعيةوالمحلية؛
    • تكوين العمال وتمثل رداء قدرات العمال أحدالأسبابالكبرى للتحدياتالتيتواجهمنظومة التعليم؛
    • بينت متابعةأجريتعلىمستوىعشراتالمدارسبنواكشوطترابط قوية بين نقصاكبيرافيالمراحيض والماء والكهرباءوانعدامأمنالتلاميذوخاصةالفتيات. والتحصيل حيث ينقطع بعض التلاميذ ويتناقص الأداء لنفس الأسباب
    • نقترح التسريع بوضع حلول لرفع هذه المعوقات

 

وخلاصة العمل الذي قامت به برنامج تنمية قطاع التعليم في إطارتطبيقالقانون 99 لم يؤدّ حتىالآنإلا نتائجذات بال. ذلك أنه حتىلوتمتحقيقأهدافبسيطة مثلتوحيدمنظومة التعليم، وتعزيزالمرحلةالإعداديةبإضافةسنةثم المرحلة الأولىمنهدفتعزيزالتعليمالعلمي فإن الأهداف الطموحة لم تتحقق، مثلتقويةاللغاتالأجنبية والمعلوماتية والحد من الاكتظاظ وتوحيد امتحانات دخول الإعداديةوغيرها كما وردت في  المادة 4 من القانون 012/99 ونصوصه التطبيقية، وأخرى ضمنية، مثلالاندماج الكليبين السكانلضمانوحدةوطنيةلا عيوب فيها.وهنالك جهدهائللاتستطيعالمدرسةبمفردهاتوفيره، ويتمحورحولهذه الأهداف الأخيرة، وينبغي توفير الوسائل المالية والبشرية ومساهمة فعالة  مناباء التلاميذ.

من تقرير جمعية ادرس للتنمية والبحث والمتابعة